OBSERVATOIRE ERE-UQAM
L’INSTITUTIONNALISATION DE L'ÉDUCATION RELATIVE
À L'ENVIRONNEMENT : DE STOCKHOLM (1972) À NOS JOURS
Dans le cadre de cet observatoire, nos travaux se penchent sur l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement (ERE), comme dimension essentielle de l’éducation fondamentale. Après plus de 30 ans d’efforts internationaux visant à favoriser le développement de l’éducation relative à l’environnement, principalement à travers le Programme international d’éducation relative à l’environnement (PIEE) de l’UNESCO-PNUE (1975-1995), l’ERE est entrée dans une nouvelle phase d’institutionnalisation, notamment à travers le mouvement des réformes éducatives en cours dans les différentes régions du monde et à un moment où elle tend à être enchâssée dans la proposition de l’éducation pour le développement durable, promue par la Décennie des Nations Unies pour l’éducation en vue du développement durable, 2005-2014.
PHASE 1 – DE 1999 À 2002
La phase 1 de nos travaux correspond à une recherche descriptive, comparative et critique de propositions formelles pour l’éducation relative à l’environnement, scindée en deux volets.
Le premier volet, de nature descriptive, a permis de réaliser un bilan des récentes initiatives d’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement à l’échelle internationale et dans différentes régions du monde. Dans un premier temps, une trentaine de propositions internationales provenant d’OIG (organisations inter-gouvernementales) et d’ONGI (organisations non gouvernementales internationales) ou d’autres organismes à caractère international en matière d’éducation relative à l’environnement ou abordant l’éducation à la relation à l’environnement ont été repérées et analysées de façon à en clarifier les cadres conceptuel, idéologique, éthique, pédagogique et stratégique. Dans un deuxième temps, nous avons repéré et analysé des documents nationaux officiels (sources gouvernementales, régionales ou autres sources formelles) traitant de l’éducation relative à l’environnement ou de nature à influencer son institutionnalisation. Ici également, l’analyse s’est faite de façon à clarifier les cadres conceptuel, idéologique, éthique, pédagogique et stratégique des propositions de divers pays pour l’éducation relative à l’environnement ou toute autre forme d’éducation ayant trait à l’environnement.
Nous avons pu vérifier l’hypothèse de l’existence d’éléments de représentations mondialisées de l’éducation, de l’environnement, du développement et de l’éducation relative à l’environnement (ou autre forme d’éducation prenant en compte le rapport à l’environnement). Nous nous sommes également penchés sur la question de la transversalité au sein des nouveaux curriculums (voie d’entrée privilégiée).
Signalons que les documents internationaux et nationaux ont fait l’objet d’une analyse de contenu explicite (lexicométrique et thématique). Des grilles d’analyse ont été conçues pour chacun des concepts étudiés, notamment: éducation, environnement, développement, éducation relative à l’environnement (ou autre). Il s’agissait d’identifier pour chaque concept et chaque document les mots-clés, les principaux éléments de définition, la mission, les buts, la relation entre environnement / développement / société / économie / technologie, des stratégies d’intégration, des stratégies de gestion, etc. Ont également été analysées d’autres caractéristiques des documents: le problème principal diagnostiqué, les savoirs privilégiés, les valeurs privilégiées, le type de discours, la présence ou l’appel à la réflexivité et à la pensée critique, etc.
Le deuxième volet était de type «développement stratégique» et se penchait plus spécifiquement sur le cas du Québec : les éléments de la réforme en cours ayant une influence sur l’éducation relative à l’environnement ont été analysés et confrontés à d’autres propositions nationales et internationales, de façon à identifier des fondements et des pistes stratégiques pour une intégration optimale de l’ERE à l’école québécoise.
PHASE 2 – EN COURS
Les travaux sur l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement se poursuivent maintenant au sein de notre observatoire, où nous souhaitons rester à l’affût des développements en la matière.
Cet observatoire est un lieu de caractérisation et de discussion critique des tendances actuelles de l’éducation relative à l’environnement (et de l’éducation pour le développement durable), manifestées à travers les initiatives d’institutionnalisation. S’adressant notamment aux décideurs et aux acteurs clés de l’éducation relative à l’environnement, nos travaux ont pour but de contribuer au développement pertinent de l’éducation relative à l’environnement à l’école québécoise comme ailleurs. Un tel développement devrait être contextuellement approprié et fondé sur un cadre théorique explicite, justifié et validé par les chercheurs comme par les acteurs du milieu.
Note : Ce projet a démarré grâce à une subvention du Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada (CRSH), 1999-2002. Il est actuellement soutenu par la subvention de la Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l’environnement (CRSH, 2006-2011).
Pour nous rejoindre: ere-uqam@er.uqam.ca ou chaire.educ.env@uqam.ca
Conception: David Palma
Mise à jour le 14 décembre 2006
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