Observatoire - Situation québecoise

Le Programme de formation du primaire et du secondaire au Québec comporte des compétences transversales, des programmes regroupés en cinq domaines d’apprentissage ainsi que cinq « domaines généraux de formation », dont « environnement et consommation ».

Les domaines généraux de formation recouvrent divers intérêts ou besoins de l'élève et répondent à des attentes sociales jugées importantes en matière d'éducation. Ils doivent être pris en compte d'une « manière synergique et interactive et constituer un tout unifié au sein d'une situation d'apprentissage » (Ministère de l'Éducation, 2001, p. 8).

Les domaines généraux de formation « agissent comme de véritables lieux de convergence favorisant l'intégration des apprentissages. Ils servent de points d'ancrage au développement des compétences transversales et des compétences disciplinaires [...]. Ainsi, les domaines généraux de formation constituent, de concert avec les compétences transversales, une toile de fond favorisant la cohérence et la complémentarité des interventions éducatives [...] » (Ministère de l'Éducation, 2001, p. 42).

L'environnement et la consommation, présentés comme des thèmes intégrateurs (ou « générateurs »), traversent ainsi le curriculum pour être pris en compte dans chacune des matières ou disciplines, dans une approche intradisciplinaire, multidisciplinaire ou interdisciplinaire.

Le domaine général de formation « environnement et consommation » est fortement associé au concept de développement durable : il s'agit de « construire un environnement viable dans une perspective de développement durable » (Ministère de l'Éducation, 2001, p. 46). L'association entre environnement et consommation témoigne de l'influence du discours récent de différentes instances nationales et internationales (dont l'Unesco par exemple) qui situent l'éducation relative à l'environnement au service du développement durable.

Ministère de l'Éducation. (2001). Programme de formation de l'école québécoise. Version approuvée. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Ministère de l'Éducation.

Sauvé, L., Brunelle, R. et Richard, É. (2003). Infrastructures et ressources en éducation relative à l'environnement. Module 16. Programme d'études supérieures - Formation en éducation relative à l'environnement - Francophonie internationale. Montréal : Les Publications ERE-UQAM, Université du Québec à Montréal - Collectif ERE-Francophonie. ISBN 2-89276-264-2, p. 20-21.

Séminaire tenu le 12 octobre 2006 à l’Université du Québec à Montréal : « Les enjeux de l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement à l’école québécoise »

Résumé de l’exposé de Marc Boutet, Professeur au Département d’enseignement au préscolaire et au primaire de l’Université de Sherbrooke

Environnement et consommation comme domaine général de formation : quelle place le programme de formation de l’école québécoise fait-il à l’éducation relative à l’environnement ?

Les éducateurs actifs dans le domaine de l’éducation relative à l’environnement au Québec se sont réjouis de retrouver l’environnement dans la liste des cinq domaines généraux de formation qui sont constitutifs du programme de formation de l’école québécoise, à côté des cinq domaines d’apprentissage et des neuf compétences transversales. Dans cet exposé, nous nous attarderons d’abord à la place que le programme de formation de l’école québécoise fait aux domaines généraux de formation et à leur impact sur les pratiques enseignantes. Puis, nous analyserons la description du domaine Environnement et consommation qui est proposée par le Ministère, à la lumière de diverses conceptions existantes de l’édu ca tion relative à l’environnement. Les conséquences de l’orientation vers une éducation au développement durable qui se dégage du texte analysé seront ensuite discutées. Des conditions pour que cette nouvelle place faite à l’éducation relative à l’environnement ait un impact réel sur la formation des jeunes au Québec seront finalement proposées.

Cet exposé est basé sur l’écrit suivant : Boutet, M. (2005). Chapitre 11. Environnement et consommation comme domaine général de formation : la porte s’ouvre-t-elle sur une citoyenneté environnementale durable? In Lenoir, Y., Larose, F. et Lessard, C. (dir.), Le curriculum de l’enseignement primaire : Regards critiques sur ses fondements et ses lignes directrices. Sherbrooke : Université de Sherbrooke, Éditions du CRP.

Influences internationales et stratégies nationales pour l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement.

Après avoir tracé un bref portrait de l’éducation relative à l’environnement et cerné les principaux effets et impacts de son récent virage vers le développement durable, cet exposé présentera certains résultats d’un programme de recherches que nous avons mené sur la problématique de l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement. Nous aborderons d’abord les éléments clés de notre analyse de propositions internationales à ce sujet : l’éducation est généralement considérée comme un instrument au service de la protection de l’environnement, qui à son tour, est généralement associé à un ensemble de problèmes de gestion des ressources, que le développement permettra de résoudre ; quant au développement lui-même, il est mal défini ou encore il est principalement associé à une croissance économique soutenue. Nous nous pencherons ensuite sur l’analyse de certaines propositions nationales pour l’éducation relative à l’environnement, de façon à caractériser l’influence des propositions internationales sur celles-ci et à explorer la diversité des stratégies d’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement. Les résultats de cette recherche sont de nature à fournir des pistes de réflexion et d’amélioration pour l’intégration de l’éducation relative à l’environnement en milieu scolaire et autre.

Conception: David Palma
Mise à jour le 18 décembre 2006
Toute reproduction totale ou partielle doit respecter les droits d'auteurs
© Chaire ERE-UQAM


		SITUATION QUÉBÉCOISE Le Programme de formation du primaire et du secondaire au Québec comporte des compétences transversales, des programmes regroupés en cinq domaines d’apprentissage ainsi que cinq « domaines généraux de formation », dont « environnement et consommation ». Les domaines généraux de formation recouvrent divers intérêts ou besoins de l'élève et répondent à des attentes sociales jugées importantes en matière d'éducation. Ils doivent être pris en compte d'une « manière synergique et interactive et constituer un tout unifié au sein d'une situation d'apprentissage » (Ministère de l'Éducation, 2001, p. 8). Les domaines généraux de formation « agissent comme de véritables lieux de convergence favorisant l'intégration des apprentissages. Ils servent de points d'ancrage au développement des compétences transversales et des compétences disciplinaires [...]. Ainsi, les domaines généraux de formation constituent, de concert avec les compétences transversales, une toile de fond favorisant la cohérence et la complémentarité des interventions éducatives [...] » (Ministère de l'Éducation, 2001, p. 42). L'environnement et la consommation, présentés comme des thèmes intégrateurs (ou « générateurs »), traversent ainsi le curriculum pour être pris en compte dans chacune des matières ou disciplines, dans une approche intradisciplinaire, multidisciplinaire ou interdisciplinaire. Le domaine général de formation « environnement et consommation » est fortement associé au concept de développement durable : il s'agit de « construire un environnement viable dans une perspective de développement durable » (Ministère de l'Éducation, 2001, p. 46). L'association entre environnement et consommation témoigne de l'influence du discours récent de différentes instances nationales et internationales (dont l'Unesco par exemple) qui situent l'éducation relative à l'environnement au service du développement durable. Référence: Ministère de l'Éducation. (2001). Programme de formation de l'école québécoise. Version approuvée. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Ministère de l'Éducation. * Notons que le texte ci-dessus est reproduit et adapté de : Sauvé, L., Brunelle, R. et Richard, É. (2003). Infrastructures et ressources en éducation relative à l'environnement. Module 16. Programme d'études supérieures - Formation en éducation relative à l'environnement - Francophonie internationale. Montréal : Les Publications ERE-UQAM, Université du Québec à Montréal - Collectif ERE-Francophonie. ISBN 2-89276-264-2, p. 20-21. Séminaire tenu le 12 octobre 2006 à l’Université du Québec à Montréal : « Les enjeux de l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement à l’école québécoise » Résumé de l’exposé de Marc Boutet, Professeur au Département d’enseignement au préscolaire et au primaire de l’Université de Sherbrooke Environnement et consommation comme domaine général de formation : quelle place le programme de formation de l’école québécoise fait-il à l’éducation relative à l’environnement ? Les éducateurs actifs dans le domaine de l’éducation relative à l’environnement au Québec se sont réjouis de retrouver l’environnement dans la liste des cinq domaines généraux de formation qui sont constitutifs du programme de formation de l’école québécoise, à côté des cinq domaines d’apprentissage et des neuf compétences transversales. Dans cet exposé, nous nous attarderons d’abord à la place que le programme de formation de l’école québécoise fait aux domaines généraux de formation et à leur impact sur les pratiques enseignantes. Puis, nous analyserons la description du domaine Environnement et consommation qui est proposée par le Ministère, à la lumière de diverses conceptions existantes de l’édu ca tion relative à l’environnement. Les conséquences de l’orientation vers une éducation au développement durable qui se dégage du texte analysé seront ensuite discutées. Des conditions pour que cette nouvelle place faite à l’éducation relative à l’environnement ait un impact réel sur la formation des jeunes au Québec seront finalement proposées. Cet exposé est basé sur l’écrit suivant : Boutet, M. (2005). Chapitre 11. Environnement et consommation comme domaine général de formation : la porte s’ouvre-t-elle sur une citoyenneté environnementale durable? In Lenoir, Y., Larose, F. et Lessard, C. (dir.), Le curriculum de l’enseignement primaire : Regards critiques sur ses fondements et ses lignes directrices. Sherbrooke : Université de Sherbrooke, Éditions du CRP. Résumé de l’exposé de Lucie Sauvé, Tom Berryman et Renée Brunelle, Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l’environnement Influences internationales et stratégies nationales pour l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement. Après avoir tracé un bref portrait de l’éducation relative à l’environnement et cerné les principaux effets et impacts de son récent virage vers le développement durable, cet exposé présentera certains résultats d’un programme de recherches que nous avons mené sur la problématique de l’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement. Nous aborderons d’abord les éléments clés de notre analyse de propositions internationales à ce sujet : l’éducation est généralement considérée comme un instrument au service de la protection de l’environnement, qui à son tour, est généralement associé à un ensemble de problèmes de gestion des ressources, que le développement permettra de résoudre ; quant au développement lui-même, il est mal défini ou encore il est principalement associé à une croissance économique soutenue. Nous nous pencherons ensuite sur l’analyse de certaines propositions nationales pour l’éducation relative à l’environnement, de façon à caractériser l’influence des propositions internationales sur celles-ci et à explorer la diversité des stratégies d’institutionnalisation de l’éducation relative à l’environnement. Les résultats de cette recherche sont de nature à fournir des pistes de réflexion et d’amélioration pour l’intégration de l’éducation relative à l’environnement en milieu scolaire et autre. - Introduction - Objectifs - Participants - Publications - Contacter ere-uqam@er.uqam.ca ou chaire.educ.env@uqam.ca Conception: David Palma Mise à jour le 18 décembre 2006 Toute reproduction totale ou partielle doit respecter les droits d'auteurs © Chaire ERE-UQAM

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